| Rövid bevezetés a személyiségtanba |
|
| A pszichológia tárgya és munkamódszere |
17 |
| A pszichológia tárgya |
17 |
| A pszichikum szubjektív jellege |
17 |
| A pszichikum mint visszatükröződés, mint az ideális |
18 |
| A pszichikum mint az agy teljesítménye |
19 |
| A tudat és a cselekvés egysége |
20 |
| A pszichológia tárgyának összefoglaló meghatározása |
20 |
| A pszichológia és a többi tudományok |
21 |
| A pszichológia munkamódszere (metódusa) |
21 |
| A pszichológia alapmódszerei |
22 |
| A pszichológiai vizsgálat menete |
25 |
| A személyiséglélektan alapjai |
28 |
| Az emberi cselekvés analízise |
28 |
| A cselekvést lehetővé tevő pszichofizikai funkciók |
29 |
| A cselekvés során jelentkező személyi tulajdonságok |
32 |
| A cselekvés morfológiai és fiziológiai alapjai |
34 |
| Az endokrin rendszer |
35 |
| A vegetatív idegrendszer |
36 |
| A központi idegrendszer és az érzékszervek |
36 |
| Hogyan működik az agy? |
39 |
| Veleszületett és szezett magatartásmódok |
40 |
| A magatartás vezérlésének emberi formája |
41 |
| A filogenetikus fejlődés |
41 |
| Az állati magatartás fejlődése |
42 |
| Az ember keletkezése |
44 |
| Bevezetés a pszichikai fejlődés elméletébe |
|
| Az általános fejlődéselmélet alapkérdései |
49 |
| A dialektikus fejlődéselmélet alapkérdései |
49 |
| A fejlődés mint mozgás |
49 |
| A fejlődés mint az "új" keletkezése |
50 |
| A fejlődés törvényei |
50 |
| Néhány végkövetkeztetés |
55 |
| A pszichofizikai ontogenezis alapfolyamatáról |
58 |
| Az aktivitás fogalma és lényege |
58 |
| A fejlődés feltételei |
61 |
| A pszichofizikai fejlődés determináltsága |
61 |
| Az adottságok |
63 |
| Az öröklött tényezők és a környezet hatása a fejlődésre |
63 |
| Mit értünk öröklött adottságon? |
64 |
| Az adottságok formálhatósága |
67 |
| A környezet |
68 |
| A társadalom emberformáló hatása |
68 |
| A nevelés jelentősége |
74 |
| A gyermeki fejlődés formája és sajátossága |
79 |
| Érés és tanulás |
79 |
| A fejlődés mint differenciálás és centralizálás |
84 |
| A szerves szférában végbemenő differenciálás és centralizálás fogalmához |
84 |
| Differenciálás és centralizálás a pszichikumban |
85 |
| Megjegyzések az alkat, a szerkezet fogalmához |
86 |
| A differenciálódás és centralizálódás mint dialektikus folyamatok |
87 |
| Gondolkodás és cselekvés |
90 |
| A fejlődés szakaszai |
92 |
| Gyermekpszichológia |
|
| A csecsemőkor |
99 |
| A szülés előtti fejlődés |
99 |
| Embrionálás és fatális állapot |
99 |
| A főtusz szenzibitása |
100 |
| Motorikusság és szenzibilitás az újszülöttnél |
101 |
| Az újszülött idegrendszere |
101 |
| Az újszülött motorikája |
102 |
| Az újszülött szenzibilitása |
103 |
| Magatartás és teljesítmény az első életévben |
105 |
| Rendszerezett mozgások keletkezése |
106 |
| Az érzékszervek célra irányuló használata |
112 |
| A kisgyermekkor |
114 |
| A kisgyermek fázistartása |
114 |
| Szociális magatartásmódok |
114 |
| A kisgyermek gondolkodási teljesítménye |
115 |
| A cselekvés |
118 |
| A beszéd fejlődése |
122 |
| Az előszakaszok |
122 |
| Az első szavak elsajátítása |
123 |
| A szókincs kibővülése |
125 |
| A nyelvtani ragozás elsajátítása |
127 |
| A játék fejlődése |
129 |
| A játékcselekvés ismertető jegyei |
129 |
| Funkciósjátékok |
132 |
| Fikciósjátékok |
135 |
| Konstrukciósjátékok |
135 |
| Az óvodáskor |
137 |
| A gyermek viselkedése az iskoláskor előtti időben |
137 |
| A szociális magatartás |
137 |
| A gondolkodás |
138 |
| A cselekvés |
145 |
| A rajzkészség fejlődése |
146 |
| A firkálás foka |
147 |
| Sémarajzok |
148 |
| Az iskolaérett gyermek teljesítménye és magatartása |
149 |
| Az első alakváltozás |
149 |
| Feladattartás |
152 |
| A csoportban való nevelhetőség |
153 |
| Az iskolaérettség és az iskolát megelőző nevelés |
154 |
| Emócionális tényezők befolyása a gyermeki fejlődésre |
156 |
| A korai iskoláskor |
160 |
| Fázistartás a korai iskoláskorban |
160 |
| A motorkia |
160 |
| A szellemi magatartás és a cselekvés |
161 |
| Szellemi fejlődés a korai iskoláskorban |
165 |
| Az észlelő magatartás |
165 |
| Emlékezetbeli teljesítmények |
170 |
| Mennyiség- és számfelfogás |
172 |
| Fogalomalkotás és gondolkodás |
176 |
| Fogalomalkotás |
176 |
| A viszonylatok felismerése |
178 |
| Gondolkodási műveletek |
180 |
| A fiatalabb iskolásgyermek és szociális környezete |
181 |
| A gyermek viszonya a tanítóhoz |
182 |
| A csoportosulások szerkezete |
183 |
| Az öntudat geneziséhez |
185 |
| A középső iskoláskor |
189 |
| Fázistartás a középső iskoláskorban |
189 |
| Testi állapot és testtartás |
189 |
| Lelki-szellemi és szociális tartás |
190 |
| A szellemi fejlődés a középső iskoláskorban |
193 |
| Érdeklődés |
194 |
| Az észlelés |
196 |
| Emlékezési teljesítmények |
197 |
| Gondolkodás és fogalomalkotás |
198 |
| A beszéd fejlődése a középső iskoláskorban |
199 |
| Szociális fejlődés a középső iskoláskorban |
203 |
| Csoportalkotás |
203 |
| Az osztály struktúrája |
205 |
| A késői iskoláskor |
209 |
| Fázistartás a késői iskoláskorban |
209 |
| A második alakváltozás |
209 |
| Tipikus magatartásmódok |
211 |
| Érzelmi élet és cselekvés |
212 |
| A nemi érés hormonális okai |
214 |
| Szellemi fejlődés a késői iskoláskorban |
217 |
| Az észlelés a prepubertás korában, különös tekintettel az önmegfigyelésre |
217 |
| Emlékezet és képzelet a prepurbertásban |
220 |
| A serdülő érdeklődési köre |
224 |
| A serdülő gondolkodása |
228 |
| Fogalomismeret és definiáló teljesítmény |
228 |
| Fázistipikus gondolkodás stílusok |
230 |
| Gondolkodási hibák |
233 |
| A serdülő magatartás saját magával és embertársaival szemben |
235 |
| Prepubertás és család |
236 |
| Prepubertás és iskola |
242 |
| Iskolához való viszony |
242 |
| Viszonyuk a tanítóhoz |
242 |
| Életkorra tipikus magatartás az osztály kötelékében |
245 |
| Serdülők egymás közt |
248 |
| Tanulás az iskoláskorban |
251 |
| A tanulás mint a tapasztalatok elsajátítása |
251 |
| A tanulás fogalma |
251 |
| A tanulás neurofiziológiai alapjai |
252 |
| Az ismeretszerzés |
255 |
| A tanulás időpontja |
255 |
| A tanulás megszervezése |
256 |
| A tanuló viszonya a tanuláshoz, és a tanulás eredményességéhez |
262 |
| A tanulási készség szociális determinánsai |
267 |
| A készségek elsajátítása |
269 |
| A gyakorlati görbe általános formája |
270 |
| Mitől függ a gyakorlás eredményessége |
274 |
| Az ismétlések száma |
274 |
| A tevékenység nehézségei |
275 |
| A teljesítményakarás |
276 |
| Sikerélmények |
278 |
| Tanulási és gyakorlási módszerek |
280 |
| Individuális különbségek |
280 |
| Kitekintés a későbbi fejlődésre |
285 |
| A későbbi fejlődés szakaszai |
285 |
| Az ifjúkor általános jellemzése |
285 |
| Az ifjúkor önátélése és önformálása |
286 |
| A fiatalkorú szociális magatartása |
290 |
| A fiatalkorú és a hivatás |
292 |
| Függelék |
|
| Dr. Hans Böttcher |
|
| A gyermek- és ifjúkor patopszichológiája |
297 |
| Patopszichológiai jelenségek a gyermek- és ifjúkorban |
298 |
| A kudarc |
299 |
| Nevelési nehézségek |
304 |
| Alkalmazkodási nehézségek |
309 |
| Szimptómák és szimptómaszerű cselekedet |
314 |
| Okok |
324 |
| Környezet és téves irányú fejlődés |
325 |
| Különleges élmények és konfliktusok |
330 |
| Pszichofizikai konstitúció és téves fejlődés |
331 |
| A téves fejlődés típusa "mechanizmusai" - pedagógiai szempontok |
332 |
| Elvadulás |
333 |
| A megkeményedés |
334 |
| Szenzibilitás |
335 |
| A gondterheltség kialakulása |
335 |
| Kompenzációs fejlődés |
336 |
| Neurotikus fejlődés |
337 |
| Irodalom |
341 |
| Idegen szavak jegyzéke |
349 |
| Névmutató |
355 |
| Tárgymutató |
359 |
