| Kedves Olvasó! |
7 |
| Az őskori elődök aktivitása és veszélyészlelete |
9 |
| Az aktiváció és aktivitás |
9 |
| Az előnyös, illetve káros helyzetek (vészhelyzet) feldolgozásának biológiai feltételei |
10 |
| A kultúra kezdeteinek kialakulása (előkultúra) és a gyermekgondozás |
17 |
| A gyermekvédelem rövid története |
26 |
| A felnőttek életkörülményei és gyermekfelfogásuk közötti összefüggés |
26 |
| Az elhagyott és "kitett" gyermekek helyzete az ókori népeknél |
29 |
| A szegénykedés keretében, a karitász segítségével megvalósuló gyermekvédelem |
34 |
| Gyermekvédelem alakulása a középkorban. Az emberiség nagy veszedelmei (járványok). A gyermekvédelem kezdete Magyarországon. A reneszánsz hatása |
36 |
| Az állami és karitatív intézmények együttműködése |
40 |
| Az állami dominanciájú, tanulásközpontú és szakmára felkészítő gyermekvédelem |
46 |
| A gyermekvédelem alapfogalmai és intézményei |
53 |
| A társadalom alavető érdeke |
53 |
| A család- és gyermekérdekek érvényesítése mint alapfunkció |
54 |
| Érdekegyeztetés, civil és állami szervezetek összefogása |
56 |
| A státusaggodalom csökkentése |
59 |
| A gyermeki jogokról |
59 |
| A szülői jogok és kötelességek |
60 |
| A gyermekvédelem területei és fogalma |
60 |
| A vizsgálati és kísérleti módszerekről |
84 |
| A tudománytan eredményeinek hasznosítása a gyermekvédelem |
84 |
| Az ember rendszerként történő belső működésének szintjei |
90 |
| A vizsgálati és kutatási módszerek csoportosítása |
93 |
| Néhány szempont az esettanulmány, a személyiségrajz és az egyéni fejlődési program készítéséhez |
117 |
| A gyermeki személyiség fejlődését meghatározó alapfeltételek |
130 |
| A gyermek fejlődését meghatározó feltételek |
131 |
| Az öröklött adottságok, diszpozíciók (értelmiek) |
131 |
| A tipológiai, diszpozicionális ismeretek szerepe a gyermekvédelmi nevelésben |
140 |
| A természeti, a szociokultúrális-pszichoszociális hatások |
148 |
| A gyermekek zavartalan fejlődéséhez szükséges anyagi, tárgyi feltételek. A személyes kötődés, érintés állandó jelzésváltás, a szeretet elvesztésétől való félelem, a bizalom, az örömteli tanulás |
152 |
| A nevelés legfontosabb színtere: a család |
159 |
| Házasodási szokások és a változó család |
167 |
| A gyermeki személyiség fejlődését meghatározó késztetések |
174 |
| Biológiai jellegű erőforrások |
174 |
| A természeti és pszichoszociális hatások késztetései |
177 |
| A személy értékrendje mint ambicionáló energia |
178 |
| A célrendszerbeli értékek mint dinamikák |
180 |
| Az érzelem és a motiváció mint indító jelenség |
181 |
| A pszichés trauma, a félelem és a szorongás |
188 |
| Az életminőség romlása |
188 |
| A pszichés trauma értelmezése |
191 |
| Félelem és szorongás |
194 |
| A szociokultúrális-pszichoszociális veszélyformák |
200 |
| A hatóságok által nyilvántartott veszélyeztetett kiskorúak Magyarországon (1990-es évek végén) |
200 |
| Gyakrabban előforduló veszélyformák: az antropogén veszélyek, házastársi és családi konfliktusok, a szülők alkoholizmusa, a durva bánásmód, az elhanyagolás, a szülői nevelési stílus, a válások hatása a gyermekre |
201 |
| A házasságkötések, a válások és a házasságon kívül élő (egyszülős) gyermekek aránya |
213 |
| A bűnözés hatása a gyermekekre |
218 |
| A köznapi-mindennapi élet tapasztalataival kapcsolatos ellentmondások szocializációs hatása |
225 |
| Személyiségzavarok gyermek- és ifjúkorban |
230 |
| A személyiségzavarok néhány általánosabb sajátossága |
230 |
| A regresszív, agresszív és erkölcsi tünetcsoport szerinti felosztás |
232 |
| Mentális betegségek csoportosítása |
232 |
| Gyermekkori betegségek csoportosítása |
232 |
| A gyermekkori személyiségzavarok csoportosítása |
236 |
| Retardáció és regresszió |
236 |
| Gyakrabban előforduló viselkedési életvezetési és beilleszkedési (disszociális) zavarok |
240 |
| A pszichoszomatikus reakciók és zavarok értelmezése |
251 |
| Gyermekvédelem és nevelés |
259 |
| Az érett, egészséges felnőtt személyiség mint emberkép |
259 |
| A gyermekvédelem nevelési hatóköre |
261 |
| A módszerek csoportosítása |
265 |
| Megállapodás az együttélési szabályokban |
265 |
| A humanisztikus pszichológia hatása a nevelési módszerekre |
266 |
| Megerősíteni, visszaadni a biztonságot nyújtó otthon élményét |
271 |
| A gyermek fontos lételeme az öröm |
277 |
| A nevelési módszereket megvalósító személyek metakommunikációs jelei. A jelek kölcsönös leolvasni tudása |
285 |
| Reális helyzet- és önértékelési képesség. Megfelelő kompetenciatudat |
289 |
| Néhány személyiségfejlesztési módszerről |
291 |
| Gyakorlatok nevelési helyzetek megoldásához |
297 |
| Irodalomjegyzék |
306 |
| Név és tárgymutató |
310 |
