| Előszó |
7 |
| A pedagógia és pszichológia kapcsolatának kérdései (Bagdy Emőke) |
11 |
| A pszichológia e nevelésben: segédeszköz vagy szövetséges társ? |
11 |
| Az iskolát szolgáló pszichológia |
13 |
| A nevelőmunka feladatainak kibővülése napjainkban |
15 |
| Az iskola mint mentálhigiénés intézmény (Telkes József) |
21 |
| A mentálhigiénés és a pedagógiai célok egysége |
21 |
| Az iskolai mentálhigiéné szemléleti alapjai |
23 |
| Az iskolai mentálhigiéné céljai |
27 |
| Az elsődleges megelőzés mai gyakorlata |
27 |
| A családra kiterjesztet primer prevenció |
29 |
| A pedagógus mentálhigiénés eszközei: ismeretek vagy készségek? |
31 |
| A lélektani csoportmunka alapjai (Bagdy Emőke) |
34 |
| A csoport szerepe az emberi életben és fejlődésben |
34 |
| A csoport specifikus hatóttényezői: a csoportdinamikai történések |
36 |
| A csoporttá alakulás folyamata |
37 |
| Csoportstrukturálódás |
38 |
| A csoport rendszerré szerveződésének folyamata |
41 |
| A csoport szakaszos fejlődésének folyamata |
43 |
| A csoport személyiségváltozást előidéző hatása |
44 |
| Az önismereti csoportmunka ismérvei |
47 |
| A lélektani csoportmunka: fikció, játék vagy realitás? |
41 |
| Tanulási szintek a csoportban |
53 |
| A csoportmunka szerződése |
56 |
| Csoportmunka az iskolában |
59 |
| Az iskolában alkalmazásra javasolható lélektani csoportmódszerek |
63 |
| A mentálhigiénés konzultáció (Telkes József) |
73 |
| A mentálhigiénés konzultáció: közvetlen párbeszéddel - közvetett segítség |
74 |
| A mentálhigiénés konzultáció formái |
77 |
| Az esetközpontú konzultáció |
78 |
| A pedagógusközpontú ("konzulenscentrikus") konzultáció |
86 |
| A programközpontú konzultáció |
92 |
| Pedagógusokmentálhigiénéje: az önsegítő-támogató csoport (Telkes József) |
95 |
| Az önsegítés kölcsönösségi rendszere |
95 |
| A pályakezdők nehézségei |
98 |
| A pedagógusok munkahelyi közérzetét meghatározó tényezők |
99 |
| A hivatásgyakorlatot fenyegető ártalom: a kiégési jelenség |
102 |
| A pedagógus mentálhigiénéjét szolgáló önsegítő csoport; a csoporthatások |
107 |
| A támogató csoportok szervezésének elvei. Célkitűzések, előkészítés |
108 |
| Csoporttagság |
108 |
| A csoport nagysága |
109 |
| Csoportvezetés |
110 |
| Ajánlások az önsegítő-támogató pedagóguscsoport résztvevőinek |
110 |
| A személyes fejlődést segítő beszélgetés ("A fejlesztő interjú") a pedagógus és a tanuló kapcsolatában (Telkes József) |
113 |
| Mit nevezünk fejlesztő interjúnak? |
113 |
| A fejlesztő beszélgetések céljai |
114 |
| Önvizsgálat |
114 |
| Önfeltárás |
115 |
| Önirányítás-önalakítás |
115 |
| Szempontok a fejlesztő beszélgetésekhez |
116 |
| A szükséglet kifejezése |
116 |
| Az érdeklődési irányok megbeszélése |
117 |
| Az erősségek felfedezése |
117 |
| Visszajelentés |
117 |
| A célok kiválasztása |
118 |
| Néhány technikai javaslat |
119 |
| Hogyan készüljünk fel a fejlesztő beszélgetésekre? |
120 |
| Empátia- és kommunikációfejlesztés pedagógusok számára (Bagdy Emőke) |
122 |
| A módszer elméleti alapjai, forrásai, előzményei |
122 |
| Az empátia, és kommunikációfejlesztő tréning gyakorlata |
125 |
| A csoportmunka |
127 |
| A csoportban való részvétel nyereségei |
135 |
| A képmagnó felhasználása a csoportmunkában |
136 |
| Relaxációs tréning az iskolában (Bagdy Emőke) |
141 |
| Az iskolai relaxáció lehetőségei |
141 |
| Mi a relaxáció? |
142 |
| A relaxáció hatásmechanizmusa |
142 |
| Az autogén tréning (koncentrált önlazítás) |
144 |
| Az autogén tréning tanítása |
150 |
| A gyakorlatok kivitelezésének technikája |
154 |
| Az izomzat elernyesztése, ellazulása "elnehezedéssel" |
154 |
| A "meleg-élmény": a vérkeringés befolyásolásával |
157 |
| A "szívszabályozás" gyakorlata |
158 |
| A légzés beállítása |
159 |
| A zsigeri szervek szabályozása, a plexus solaris (napfonat) gyakorlata |
160 |
| A "homlok hűvösének" hívása: a fejterület élménye |
161 |
| Az autogén tréning tanulásának néhány szempontja |
162 |
| A tanulók szociális készségeit fejlesztő csoportmódszerek és programok (Bagdy Emőke és Telkes József) |
168 |
| Az AWARE-projekt módszer |
166 |
| A "Bűvös kör" módszer és a DUSO-program |
167 |
| Szociális problémamegoldás - fejlesztő program, tanmenet (curciulum) |
168 |
| Mintanyújtás, a modellkövető viselkedés előhívása |
169 |
| Megerősítési és alakítási, viselkedésmódosítási (shaping) technikák felhasználása |
170 |
| Szerepjáték |
170 |
| Brainstroming technikák |
171 |
| A tanárok kiképzése: műhelymunkában |
171 |
| A gyakorlatok alkalmazásának osztálytermi változatai |
173 |
| Nagycsoportos alkalmazás |
173 |
| Kiscsoportos forma tanár vezetésével |
174 |
| Kiscsoportos forma tanár nélkül |
175 |
| A szociális problémamegoldási tanmenet (program) mintagyakorlatai |
175 |
| A divergens gondolkodás fejlesztésének feladategysége |
176 |
| A problémaidentifikáció gyakorlásának lényege |
178 |
| Alternatív megoldások föllelésének fejlesztési egysége |
|
| A következmények figyelembevételének fejlesztési egysége |
180 |
| A megoldások kidolgozásának fejlesztési programegysége |
181 |
| A problémamegoldó viselkedés integrációjának fejlesztési egysége |
182 |
| A szociális problémamegoldás fejlesztését szolgáló program lehetőségei a hazai alkalmazásban |
183 |
| Készség-, képesség- és személyiségfejlesztő gyakorlatok (Bagdy Emőke) |
185 |
| Bevezető ajánlás |
185 |
| Gyakorlatgyűjtemény |
194 |
| Gyakorlatok a foglalkozások kezdéséhez, bevezetéséhez, a komplex gyakorlatok felkészítéséhez, átvezetéséhez és a feldolgozó befejezéshez |
194 |
| A kreativitást fejlesztését szolgáló gyakorlatok |
211 |
| A nonverbális készségek fejlesztése |
235 |
| Gyakorlatok az önkép, önismeret fejlesztésére |
244 |
| Társismereti és kapcsolatfejlesztő gyakorlatok |
2621 |
| Zárszó |
289 |
| Irodalom |
291 |
